編者按:國無德不興,人無德不立。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“立德樹人”是高校的立身之本,“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。我校堅(jiān)持落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),切實(shí)推進(jìn)全員全程全方位育人,積極引導(dǎo)教師開展“課程思政”,在課程中嵌入育人要素,在傳道授業(yè)解惑的過程中塑造有理想有信念的時(shí)代新人,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。經(jīng)師易求,人師難得。特此采訪我校“課程思政”說課比賽優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)叽?,邀請?yōu)秀教師分享“課程思政”經(jīng)驗(yàn),暢談踐行“立德樹人”根本任務(wù)的故事,弘揚(yáng)“桂工精神”,激勵(lì)我校師生不忘初心、牢記使命,不懈奮斗。
駛“基礎(chǔ)地質(zhì)”之船,揚(yáng)“思政教育”之帆

白令安,博士,副教授,現(xiàn)執(zhí)教于我校地球科學(xué)學(xué)院,獲得首屆“課程思政”說課比賽一等獎(jiǎng)。
對于“課程思政”,白令安老師有著自己的理解,“教育工作者毫無疑問地應(yīng)該把正確的立場、觀點(diǎn)融入到課堂教學(xué)之中,將專業(yè)知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為育人資源?!n程思政’應(yīng)當(dāng)走進(jìn)大學(xué)生的心靈,成為一種全新的思想政治教育的橋梁和紐帶。”白令安老師潛心鉆研,深入挖掘《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程背后蘊(yùn)藏的思政元素,并加以總結(jié)和歸納,最終形成了自己獨(dú)特的“課程思政”授課方式。
如何將理工類專業(yè)課程融入思政元素,白令安老師從《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》的海洋地質(zhì)作用中海洋環(huán)境和海水運(yùn)動(dòng)一節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。他舉了一個(gè)生動(dòng)形象的例子,首先可以從海洋的面積、食物供應(yīng)、海洋能源、金屬礦產(chǎn)以及海洋沉積對地球演化的科學(xué)意義出發(fā),闡述海洋的重要性;然后,可以依次講述海水的化學(xué)成分、物理性質(zhì)和海洋生物等海洋的基本特征以及濱海帶、淺海帶、半深海帶和深海帶的知識(shí)。其中濱海帶和淺海帶的講述涉及到大陸架,再聯(lián)系《聯(lián)合國海洋法公約》相關(guān)規(guī)定,就可以從地質(zhì)角度讓學(xué)生理解釣魚島是中國的。除了文獻(xiàn)資料可以確鑿無疑地證明釣魚島自古以來就是中國的固有領(lǐng)土,從地質(zhì)學(xué)的專業(yè)角度上也可以得出這樣的結(jié)論。“維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整意義重大,是每個(gè)公民的義務(wù)和神圣職責(zé)。通過在專業(yè)知識(shí)的講解過程中融入思政元素,強(qiáng)化學(xué)生的國家主權(quán)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步,這樣就可以很好地達(dá)到課程思政的育人目的。”
白令安老師認(rèn)為,“課程思政”教學(xué)開展過程中,需要克服的最大困難是思政要素的挖掘與如何恰當(dāng)?shù)娜谌耄谥暗慕虒W(xué)過程中他常常陷入思政資源不足與融入不夠自然的困境,很大的一個(gè)原因是沒有充分發(fā)揮廣大教師的集體智慧,單兵作戰(zhàn)。因此,他們課程團(tuán)隊(duì)專門成立“課程思政”教學(xué)組,充分發(fā)揮集體的力量,開展集體備課,共同尋找思政要素,集中探討思政融入途徑,最終建立了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)思政教學(xué)體系?!皞€(gè)人的力量固然重要,但是失去了集體的依托,成功的幾率將大幅降低?!卑琢畎怖蠋煆?qiáng)調(diào)。
如今時(shí)代快速發(fā)展,信息化促進(jìn)教學(xué)方式不斷改進(jìn),社會(huì)思潮活躍,同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)步。對此,白令安老師表示,青年教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的應(yīng)對變局,積極擁抱課程思政,將學(xué)術(shù)知識(shí)與思政要素有機(jī)融合成育人資源,認(rèn)真做好青年學(xué)生的人生引路人。
“課程”為筆,“思政”為墨

王林江,博士,教授,廣西高校百名中青年學(xué)科帶頭人,現(xiàn)執(zhí)教于我校材料科學(xué)與工程學(xué)院,獲得第二屆“課程思政”說課比賽一等獎(jiǎng)。
“課程思政”對于落實(shí)好“立德樹人”根本任務(wù)是非常重要的,做好“課程思政”,“思維要新”“視野要廣”。經(jīng)過反復(fù)思考和摸索,王林江老師以深入挖掘?qū)W科背后的專業(yè)理念與思政內(nèi)容的聯(lián)系為突破口,打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制,探索出了“結(jié)合專業(yè)知識(shí)有機(jī)融入思政內(nèi)容”的教學(xué)模式。他舉例說:“比如材料學(xué)概論的教學(xué)過程中,課程導(dǎo)入可以聯(lián)系材料科學(xué)的誕生,背后有多少科學(xué)家為之奉獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神。講到材料重要性的時(shí)候,可以通過介紹我國鋼鐵工業(yè)發(fā)展歷史與國家綜合國力提升的國情,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”,培養(yǎng)家國情懷。”
如何將“專業(yè)課程教學(xué)”與“思政教育”結(jié)合時(shí),王林江老師有很大的感觸,他認(rèn)為主要有“兩難”需要克服。“課程思政”不是簡單的將授課內(nèi)容和思政教育拼湊到一起,所以剛開始嘗試的時(shí)候很難找到一個(gè)切入點(diǎn),這就是“第一難”。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位,是做課程思政的“第二難”,部分學(xué)生覺得思政教育是思政課的事,跟他們所要學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容也沒有多少關(guān)聯(lián),這種不理解也是對課程思政的一種障礙。王林江老師遇到困難后,并沒有氣餒,而是刻苦鉆研,迎難而上?!拔覐膶W(xué)生角度出發(fā),進(jìn)行換位思考,完善教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,最后取得了很好的效果。我的課堂互動(dòng)率和以前相比明顯提升了,在課后也有學(xué)生主動(dòng)向我提問,這也提高了教學(xué)質(zhì)量,還加深了師生友誼、促進(jìn)了師生關(guān)系?!边@是王林江老師在推進(jìn)“課程思政”過程的另一個(gè)感觸。
講好“課程思政”,就要在課程中積極引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。王林江老師認(rèn)為“課程思政”對同學(xué)有著很大的正向促進(jìn)作用,這種促進(jìn),一是樹立正確的價(jià)值觀,二是提高專業(yè)素養(yǎng),三是堅(jiān)定人生目標(biāo)。他認(rèn)為,“課程思政”能夠建設(shè)學(xué)生的三觀,鍛煉學(xué)生的韌性,培養(yǎng)學(xué)生克服困難、解決問題的能力?!拔蚁Mㄟ^課程思政能幫助他們理性評估自己面對的問題,正確認(rèn)識(shí)自己,明確人生目標(biāo)?!睂τ凇罢n程思政”對于學(xué)生性格的塑造作用,王林江老師還給出了一個(gè)生動(dòng)形象的例子:“就像《石灰吟》講的,既有材料的產(chǎn)生過程,也蘊(yùn)含著一種堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的堅(jiān)韌精神和高尚情操?!?/span>
對于未來在“課程思政”的規(guī)劃,王林江老師表示,他將會(huì)深入研究“課程思政”的內(nèi)在邏輯關(guān)系,同時(shí)與其他教師齊心協(xié)力,打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮帶頭和輻射作用,共同推進(jìn)我?!罢n程思政”建設(shè),為我?!罢n程思政”工作的推進(jìn)做出自己的貢獻(xiàn)。對于青年學(xué)子們,王老師希望同學(xué)們都能夠刻苦努力,在自己的專業(yè)領(lǐng)域大有所作為,王林江老師說:“我們每個(gè)人都處在一個(gè)大環(huán)境中,個(gè)人都離不開這個(gè)環(huán)境。同學(xué)們只有把專業(yè)學(xué)扎實(shí)了,把自己發(fā)展起來了,才能為社會(huì)、國家的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。”
以“思政”促“化生”,以情懷育未來

及方華,博士,副教授,現(xiàn)執(zhí)教于我?;瘜W(xué)與生物工程學(xué)院,獲得第三屆“課程思政”說課比賽一等獎(jiǎng)、“課程思政優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。
“只要留心去挖掘,其實(shí)每門課中都包含著思政元素。”這是及方華老師對于“課程思政”的最大感悟。但是在開展“課程思政”的初期,一切都處于摸索階段,不可避免的會(huì)發(fā)生“用力過猛”的情況,讓思政的內(nèi)容越過了專業(yè)課知識(shí)的內(nèi)容,喧賓奪主。同時(shí)在融入的過程中,極有可能產(chǎn)生融入不自然,內(nèi)容太過于生硬,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。對此,及方華老師認(rèn)真研讀教育部相關(guān)文件,積極參與線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,在示范課中吸取經(jīng)驗(yàn),尋找方法并且積極和其他老師討論,通過不斷的努力與嘗試,摸索出了最適合自己的教學(xué)方式。
為了讓學(xué)生更好的感悟,及方華老師經(jīng)常會(huì)通過一些生動(dòng)的例子來將思政與課程相結(jié)合。比如,熱力學(xué)第二定律中的熵增定律向我們說明生活中有很多過程都是熵增的過程,像墨水滴入水中,還有人類過度開發(fā)生態(tài)環(huán)境。將專業(yè)知識(shí)與事例啟發(fā)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生愛護(hù)自然、保護(hù)生態(tài),這樣就可以將思政元素很好地融入到課程里面。經(jīng)過反復(fù)嘗試,及方華老師讓原本枯燥的熱力學(xué)課程變得更加生動(dòng)有趣了,不再是一門單調(diào)乏味的化工專業(yè)課,原本的課程里融入了很多思政元素,整個(gè)課程內(nèi)容也變得更加飽滿。
教學(xué),既要教又要學(xué)。及方華老師堅(jiān)信“教育者先受教育”,她對課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行充分挖掘,理解并認(rèn)同其中的思想內(nèi)容,然后將思政元素融入課程,如鹽化水,自然而然地將思政理論與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合,將思政元素潤物細(xì)無聲的融入到課程里,春風(fēng)化雨般滋潤同學(xué)的心靈,吸引同學(xué)的興趣。
人們常說,老師的職責(zé)是教書育人。教書是傳授知識(shí),育人其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的思想和能力。及方華老師認(rèn)為,陪伴在一個(gè)人身上時(shí)間最長的就是他的思想和能力。在課程里面融入思政元素,可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和良好的職業(yè)道德,樹立正確的科研精神等等,這些對學(xué)生的影響是終身受益的。談及對于青年學(xué)生的期望,及方華老師希望同學(xué)們對自己的未來要有規(guī)劃,要有理想、有抱負(fù),希望同學(xué)們走出校門以后,不僅擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),更擁有良好的德行品行,“希望每位同學(xué)都能用樂觀積極的態(tài)度面對生活,用專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待工作,踏踏實(shí)實(shí)走好未來的每一步?!?/span>
及方華老師表示,通過參加“課程思政”說課比賽讓她深刻感受到了“課程思政”對實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要性,她將以此次比賽為新的起點(diǎn),再深挖課程里更多的思政元素,提高教學(xué)質(zhì)量與效果,爭取把《化工熱力學(xué)》課程打造成“課程思政”的示范課程,獲得更多學(xué)生的喜愛和老師的肯定。